Организация учебного процесса в военных гимназиях

Оренбургский край был наводнен многочисленными торговцами из восточных стран, который находился на пересечении торговых путей в Малую и среднюю Азию, Китай и Индию. В далекие времена там существовала юкола специального военного ведомства. Там проводилось обучение для переводчиков восточных языков, а позднее на ее базе был организован кадетский корпус и позже – военная гимназия. Большое значение главным управлением военно-учебных заведений отводилось профессиональному росту преподавателей. Специально для них проводились семинары по обмену опытом, открытые уроки, зарубежные поездки в европейские страны давали прямую возможность ознакомиться с опытом и методами работы в военно-учебных заведениях других стран.

Учебный курс в военных гимназиях подразделялся на систематический и элементарный. Только после усвоения гимназистами элементарного курса, они могли перейти к систематическому. В начальных классах по элементарному курсу вел занятия один преподаватель, в старших классах, где велось уже предметное преподавание, каждый предмет вел определенный преподаватель.

Педагогический комитет Главного управления военно-учебных заведений считал такой подход обоснованным, так как он способствовал более качественному обучению курсантов и преподаватель мог более детально преподнести учащимся определенную часть учебного материала. Некоторые предметы вели по два и больше преподавателя, что давало им возможность обмениваться опытом между собой. Особенно важно такое преподавание было для городов, где не было университетов, так, как каждый предмет, который преподавался, таким образом, напоминал факультет.

Были такие преподаватели в губернских городах, которые не имели вообще ни одного преподавателя по своему предмету, с кем можно было обсудить сложные вопросы или просто посоветоваться, его даже некому было проверить. Некоторые преподаватели вели несколько предметов, что тоже было не оправдано, так как качество работы на отдельном предмете, в этом случае может пострадать. Поэтому, когда произошло разделение на элементарный и систематический курсы, преподавание значительно улучшилось и учитель смог совершенствовать свои методы и подходы к обучению.

В младших классах было решено отказаться от лекционного метода, он был заменен на катехический, то есть выспрашивающий, когда рассказ преподавателя мог сопровождаться вопросами к учащимся. Такой подход лучше подходил для малолетних гимназистов, они воспринимали такие занятия легче и быстрее, чем лекционный материал. При использовании катехического метода преподавания ученики получали не только диалог с учителем, но и выполняли письменные упражнения, читали и активно использовали наглядные пособия. В результате рассуждений и наводящих вопросов, гимназисты должны были самостоятельно делать выводы по той или иной теме, что вырабатывало у них логическое мышление и правильную речь.

Ушинский писал о том, что важнее, чтобы самостоятельные мысли учащихся должны вытекать из знаний, которые они самостоятельно и приобретают и что не самое страшное в начале обучения не уметь выражать правильно свои мысли.

Помощь воспитателей гимназистам при подготовке ими домашних заданий было чрезмерной опекой для них, поэтому педагогическим комитетом было отмечено, что излишняя опека воспитанников может лишить их свободного отношения к жизни и учебному делу. Чрезмерная помощь, а порой и выполнение заданий за воспитанников их воспитателями ни к чему хорошему не приводило, поэтому для проверки степени усвоения материала воспитанниками были введены опросы и рекомендовано преподавателям уменьшить помощь курсантам, а приучать их к самостоятельности.

Организационные вопросы всего учебного процесса в военных гимназиях решались по - новому.

График учебного года был следующим: начинался учебный год 16 августа, а заканчивался 15 июня, год делился на два полугодия с зимними каникулами с 24 декабря по 7 января, в конце каждого полугодия проводились так называемые «репетиции», когда проводилось активное повторение пройденного материала. Выпускные и переводные экзамены назначались с 15 мая по 15 июня.

С 1865 года уроки в военных гимназиях проводились в первую половину дня, и их продолжительность составляла 60 минут, самые трудные предметы назначались в первую очередь, большая перемена была между вторым и третьим уроком. Занятия по строевой подготовке и гимнастика проводились три раза в неделю, а уроки музыки, танцев и пения 1 раз в неделю.

Организованность и порядок в военных гимназиях внесли определенные правила поведения для гимназистов во время занятий. Основные правила заключались в следующем:

• При входе преподавателя в классную комнату гимназисты должны были вставать, а садиться только после его разрешения

• На парте разрешалось держать тетради с выполненной домашней работой и учебники по соответствующему предмету

• Запрещалось во время урока заниматься любыми посторонними вещами

Определялись и правила отношения преподавателя к гимназистам. Не допускалось окрикивать воспитанника, необходимо было быть вежливым и почтительным, дабы не уподобляться ученикам – грубиянам. Остроты и насмешки в отношении курсантов тоже были недопустимыми. Преподавателю было рекомендовано проводить занятия спокойно, быть рассудительным, достаточно снисходительно относиться к небольшим шалостям детей, отвечать на их вопросы, изучать характер, наклонности и способности своих воспитанников.

Для улучшения состава воспитанников, с 1874 года вводятся конкурсные вступительные экзамены в гимназии. Исключение гимназистов, по причине неуспеваемости разрешалось исключительно из старших классов, когда преподаватель мог конкретно определить, что данный ученик не будет способен дальше продолжить свое образование. Процесс перевода гимназистов в старшие классы и их выпуск из гимназии проводился после проведения соответствующих экзаменов, которые проводили преподаватели старших классов. Оценка знаний гимназиста не должна была быть связана с поведением воспитанника.

Выпуск и распределение воспитанников для дальнейшего прохождения службы или обучения проводились по окончанию выпускных экзаменов. Все выпускники получали один из трех разрядов. Первый разряд присуждался курсанту, который по 12-ти бальной шкале набрал по каждому предмету не менее 8 баллов. Эти курсанты могли продолжить обучение в военном училище, причем поступать туда без экзаменов. Второй разряд присваивался ученику, который хотя бы по одному предмету получил оценку ниже 8 баллов.

Для них необходимо было сдавать вступительные экзамены в военное училище. Тех, кто окончил по третьему разряду, родители могли забрать на свое попечение, или они отчислялись и шли в полки вольноопределяющимися, или их могли перевести в военные гимназии.

В военно-учебных заведениях регулярно проводились проверки Главным управлением, для проверки уровня образования учеников и правильности выставляемых им оценок. Для этих целей специальные инспектора направлялись в учебные заведения, для проведения проверок. В Москве, военный министр Милютин, мог собрать у себя учащихся столичных гимназий и проверить знания с использованием специально им составленных задач и примеров, или просил их написать в его присутствии сочинение на какую-либо тему. Эти проверки Милютин устраивал и проверял результаты самостоятельно, что давало ему представление не только об уровне знаний учащихся, но и уровень преподавания того или иного предмета. Не только Москва попадала под такие проверки. Милютин ездил по всей стране и устраивал их в разных военных гимназиях, где он бывал по долгу службы. Курсантов, которые оканчивали гимназии по первому разряду, проверяло и Главное управление. В период приема выпускников военных гимназий в военные училища, так же устраивались подобные испытания. Подготовка к экзаменам проводилась в строжайшем секрете, задачи, примеры и темы сочинений отправлялись с нарочным, а не по почте и вскрывались в военно-учебном заведении только в день экзамена. В основе контрольных заданий, по мнению Милютина, закладывались вопросы не на память гимназистов, а на их умения мыслить логически. Исходя из всего вышесказанного, следует отметить, что для улучшения учебного процесса в военных гимназиях были успешно решены многие педагогические проблемы.