Военное образование и военная реформа России в середине XIX века

В 60-х годах девятнадцатого века, несмотря на усилия правительства, военные учебные заведения готовили менее трети всего офицерского состава. Оставшиеся две трети офицерского состава покрывались за счет вольноопределяющихся и унтер- офицеров, выслуживших определенный законом ценз. Для того чтобы стать офицером необходимо было сдать в частях и соединениях армии ряд экзаменов и испытаний. Вольноопределяющихся принимали на службу по собственному желанию из всех сословий. Возраст вольноопределяющегося должен был быть не менее 16 лет.

При императоре Александре II, во второй половине девятнадцатого века, проводилось множество крайне необходимых государственных реформ. Одной из важнейших реформ стала военная реформа. Необходимость проведения этой реформы вызвана отменой крепостного права и желанием руководства страны преодолеть недостатки военной системы Российской Империи, проявившиеся в ходе Крымской войны. Также проведение этой реформы было обосновано попыткой сократить расходы государства на армию и необходимостью развития военной техники. Для проведения подобной реформы требовалась кардинальная перестройка всей системы военного образования.

Большая часть офицерского состава в те времена готовилась из вольноопределяющихся, ветеранов и юнкеров, которые не проходили соответствующую подготовку в военных образовательных учреждениях. Такая система уже не могла служить основой армии. Система военно-учебный учреждений в то время носила кастовый характер. Предпочтение отдавалась потомственным дворянам.

Если в восемнадцатом веке согласно указу от 16 января 1721 года и табели о рангах от 1722 года человек любого сословия, достигший первого офицерского чина 14 класса или звания прапорщика, получал право потомственного дворянства, которое передавалось его жене и детям, то в середине девятнадцатого века класс чинов, при которых полагалось потомственное дворянство, был повышен до 6 класса на военной службе, что было эквивалентно званию полковника, и до 4 класса на гражданской службе, что было эквивалентно званию статского советника. Начиная с 9 класса, всем гражданским и офицерским чинам давалось личное дворянство.

В результате уже к 1864 году 55,8 % всего офицерского состава армии в России составляло потомственное дворянство. Оставшаяся часть военнослужащих была образована детьми офицеров и чиновников, дослужившихся только до личного дворянства, купцов, почетных граждан, мещан, представителей духовенства и даже крестьян. В сложившейся ситуации возникла острая необходимость повышения уровня профессионального мастерства офицеров. В определенной степени необходимый уровень подготовки обеспечивался за счет военных училищ и кадетских корпусов. В них были созданы все условия, делающие более доступным специальное военное образование для широкого круга населения.

Реформа 1860-1870 годов проводилась по программе, в разработке и осуществлении которой участвовал Дмитрий Алексеевич Милютин. Он был специалистом высокого класса, хорошо знал все недостатки военного образования офицеров, оставшиеся со времен правления Николая. Подготовка офицеров в те времена была больше нацелена на парадность и муштру. Милютин предложил и осуществил разделение курса общеобразовательной подготовки офицеров от военно-специальных курсов. Также, им было предложена двухуровневая система военного образования.

На первом уровне находились военные гимназии, которые планировалось преобразовать в кадетские корпуса и военные училища. В военных училищах выпускники военных гимназий продолжали получать специальное военное образование.

Второй уровень включал в себя юнкерские училища. Здесь выпускники военных гимназий могли продолжить свое образование.

Общие и приготовительные классы кадетских корпусов, которые заменили военные гимназии, стали общеобразовательными учебными заведениями. После организации военных гимназий практика совместного обучения в одном учебном заведении взрослых молодых людей и детей прекратилось. Чрезмерное и необоснованное увлечение строевой подготовкой, мешавшее классным теоретическим занятиям, отошло на второй план. Пропала необходимость выбора педагога и офицера в одном лице. Молодые люди, закончившие военные гимназии получили возможность продолжить свое обучение в военных училищах. Среди выпускников военных гимназий, поступавших в военные училища, отсев был значительно меньше, чем среди выпускников гражданских учебных заведений.

Появление второго уровня офицерского образования сделало открытой дорогу к офицерским должностям для широкого круга населения. Офицерский чин могли получить представители любого социального слоя, не относившиеся к потомственному дворянству, и не имевшие в силу некоторых причин возможности получить образование в военных гимназиях. Так, например, в военных прогимназиях не велось преподавание иностранных языков. Военные прогимназии приравнивались к уровню 4-классного реального училища или уездного училища, по окончанию которых можно было продолжить обучение в юнкерских училищах. Тех воспитанников, которые не справлялись с программой обучения в военных гимназиях, переводили в прогимназии.

Также в состав юнкерского училища принимали унтер-офицеров и вольноопределяющихся, призванных по набору. Звание офицера вольноопределяющиеся могли получить только после окончания курса училища или после сдачи выпускных испытаний за училище. Необходимым условием поступления в юнкерское училище для унтер-офицера являлось то, что он должен был отслужить в этом звании минимум три месяца. Также нужно было сдать вступительные испытания по пяти общеобразовательным предметам и получить одобрение от начальства.

Курс обучения в юнкерских училищах состоял из младшего и старшего, или специального классов. Юнкер по окончании училища удостаивался звания портупей-юнкера. Если юнкер, прошедший обучение, был выбран из рядов вольноопределяющихся или унтер-офицеров, то он возвращался в свой полк, где его производили в офицеры «по удостоению начальства».

В 1863 году военные учебные заведения были переданы под надзор Военного министерства. В составе Военного министерства было образовано Главное управление военно-учебных заведений. Генерал-майор Н.В. Исаков был назначен начальником Главного управления. Под руководством Д.А. Милютина им была развернута деятельность по проведению преобразований в системе военных образовательных учреждений. Основная работа была направлена на разделение системы военных учебных заведений на две ветви.

Генерал-майор Н.В. Исаков воевал на Кавказе и был непосредственным участником Венгерского похода. Кроме того, он участвовал в Крымской войне и в сражении на Альме. Являясь попечителем Московского учебного округа, он осуществил преобразования, которые существенно улучшили процесс обучения в образовательных учреждениях этого округа.

Военное министерство приступило к решению задач, связанных с разработкой устройством и реорганизацией существующих военных учебных заведений.

Н.В. Исаков покинул пост начальника Главного управления военно-учебных заведений в 1881 году. После этого ему была предложена должность члена Государственного совета. Кроме того, он являлся членом совета Императорского человеколюбивого общества и членом Главного управления Красного Креста. С председателем Общества Красного Креста они были товарищами.

Стоит отметить, что выпускников юнкерских училищ никогда не относили к разряду второсортных офицеров. После организации юнкерских училищ у способных юношей из простого народа появилась возможность получить военное образование и в будущем сделать неплохую военную карьеру. В качестве примера можно вспомнить историю генерала инфантерии М.В. Алексеева. Он имел крестьянское происхождение, но сумел дослужить до должности начальника Штаба верховного главнокомандования с 1915 по 1917.

Создание юнкерских училищ позволило качественно улучшить уровень профессиональной подготовки офицеров. Юнкерские училища в 1911 году были реорганизованы в военные училища.

Реорганизация системы военного образования по принципу «военная гимназия – военное училище» коснулась и Пажеского корпуса. В 1868 году в соответствии с новым «Положением» о корпусе, он был разделен на военное училище и военную гимназию. Общее для обоих заведений название – Пажеский корпус – было сохранено.

Существенным дополнением к образованию пажей стало их домашнее воспитание до поступления в корпус-гимназию. В свое время об это позаботился академик Миллер. Обучение в корпус-училище в основном было направлено на подготовке пажей к службе в гвардейских полках. Престиж гражданской службы к этому времени заметно повысился, и многие из пажей, по окончании общего курса обучения отказывались переходить в специальные классы.

В 1873 году военные гимназии окончательно утвердили свое положение как семиклассные интернаты, имевшие реальное направление подготовки. Как и прежде, военных училищ для всех выпускников военных гимназий не хватало. Тогда Д.А. Милютин высказал предложение о создании военных гимназий для воспитанников всех сословий при условии, что они будут вносить плату за обучение. К 1873 году в Петербурге и Симбирске было образовано две такие гимназии.

Особое внимание было обращено и на уровень качества подготовки воспитанников военных гимназий и прогимназий. Учащиеся прогимназий, показывающие отличные результаты в учебе, переводились в военные гимназии, а воспитанники, не успевающие по программе военных гимназий, переводились в прогимназии. В самых сложных случаях воспитанники военных прогимназий переводились в открытую специально для этих целей прогимназию в городе Вольске. Таким образом, организация всего образовательного процесса в прогимназиях сильно облегчалась.

С 1862 года активно работали четыре российские военные академии. Это были Михайловская артиллерийская академия, Николаевская академия Генштаба и Николаевская инженерная академия. Они были образованы в результате разделения Медико-хирургической и Императорской военной академии. После это Николаевская академия Генерального штаба уже не находилась в подчинении Генерального управления. В Медико-хирургической академии осуществляли подготовку фармацевтов, медицинских и ветеринарных врачей. Медико-хирургическая академия стала центром прогрессивного медицинского знания.

Большой вклад в это достижение внесли профессора С.П. Боткин и И.М. Сеченов. При академии был организован Центральный военный клинический госпиталь. Здесь впервые в истории России в 1872 году было учреждено учебное заведение для женщин, стремившихся получить медицинское образование – «Курсы ученых акушерок». Все существовавшие на тот момент военно-учебные заведения находились в непосредственном подчинении Генерального штаба.

В 1867 году появилась Военно-юридическая академия. Она была создана на основе ранее существовавших офицерских классов и аудиторского училища. Ее предназначение заключалось в подготовке обер- и штаб-офицеров к должностям военно-судебного ведомства. Военно-юридическая Александровская академия прославилась не только в качестве высшего военного учебного заведения, но и в качестве научного центра изучения военного права. Командование армией в 1875 году было поручено П.О. Бобровскому. Именно ему удалось привлечь к работе в армии именитых ученых, например историка К.Д. Кавелина. Д.А. Милютин также сыграл немаловажную роль в процессе становления Военно-юридической академии. Долгое время он был ее почетным президентом.